Théorie piagétienne

Nous expliquons ce qu’est la théorie de Piaget et quelles sont les étapes qu’elle présente. Aussi, ses fonctionnalités, applications et avis.

Qu’est-ce que la théorie de Piaget ?

La théorie de Piaget, mieux connue sous le nom de théorie du développement cognitif humain de Piaget, est un modèle théorique de la nature et de la formation de l’intelligence humaine , postulé par le psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980).

Pour Piaget , l’intelligence est directement et nécessairement liée à la période d’enfance des individus, durant laquelle l’intelligence se construit à partir d’explorations et de pratiques actives. Il comprenait l’intelligence comme quelque chose de dynamique, qui réorganise constamment les processus mentaux à la lumière des situations vécues et des besoins de leur environnement.

Dans sa tentative de comprendre ce processus, il a proposé une méthode d’analyse des différentes « étapes de développement » qui, malgré ses limites, a contribué fondamentalement aux sciences de l’éducation et au développement de modèles pédagogiques plus riches et plus ouverts. Les postulats de ses théories étaient révolutionnaires à l’époque et fondamentaux dans la construction de la compréhension contemporaine de l’esprit humain.

Voir aussi : Intelligence émotionnelle . 

Caractéristiques de la théorie de Piaget :

1. L’intelligence

Selon la théorie de Piaget, l’intelligence humaine est essentiellement adaptative , puisque la réalité est un ensemble changeant de besoins et d’exigences constants auxquels elle doit faire face de la meilleure façon possible. Chose qui se réalise par l’action et l’expérience.

Conformément à cela, Piaget a postulé deux formes d’intelligence qui permettent à l’être humain de faire face aux aspects mobiles et statiques de la réalité :

• renseignement opérationnel. L’aspect actif de l’intelligence, chargé d’actions frontales ou secrètes, qui permettent d’anticiper, de suivre ou de se remettre des changements de la réalité.
• intelligence figurative. L’aspect le plus statique de l’intelligence, chargé de la représentation de la réalité, c’est-à-dire des tâches d’ observation , d’imitation et de gestation des impressions mentales telles que le dessin et le langage .

Selon Piaget, l’intelligence figurative serait une conséquence de l’intelligence opérationnelle , dont elle dépendrait fondamentalement, puisque dans son modèle d’intelligence, l’action et l’expérience directe avec le monde sont des facteurs déterminants dans la construction des modèles mentaux.

2. Assimilation et logement

Piaget a établi dans sa théorie de l’intelligence deux fonctions fondamentales de l’intelligence, qui sont à leur tour deux manières différentes d’apprendre ou d’acquérir des connaissances : l’assimilation et l’accommodation.

• Assimilation. C’est une méthode pour confronter de nouvelles connaissances ou de nouvelles situations existentielles inédites, en les confrontant au bagage de connaissances apprises. C’est une façon de capturer de nouvelles expériences et de les intégrer dans nos schémas mentaux.
• Logement. Au contraire, l’accommodation suppose la capacité de reconsidérer certains schèmes mentaux conçus à partir de la rencontre d’une nouvelle expérience ou d’un nouveau savoir, ce qui oblige à réinterpréter les schèmes mentaux puisqu’ils ne sont pas assimilables.

Selon Piaget , ces processus sont les deux faces d’une même médaille , c’est-à-dire que l’un ne peut exister sans l’autre. Lorsqu’ils sont en équilibre, ils génèrent des schémas mentaux d’intelligence opérationnelle. Lorsque l’un prédomine sur l’autre, des représentations de l’ordre de l’intelligence figurative se produisent.

3. les quatre étapes

Piaget a proposé d’appréhender le développement cognitif humain à partir de quatre stades différents, chacun pourvu de caractéristiques différentielles et au cours desquels s’établissent certains schémas mentaux et d’apprentissage. Ces étapes sont :

• Stade sensori-moteur. De la naissance à l’acquisition du langage.
• Phase pré-opérationnelle. Du moment de la parole (plus ou moins deux ans) à plus ou moins sept ans.
• Stade des opérations concrètes. De sept à onze ans, plus ou moins, le temps avant l’ adolescence .
• Stade des opérations formelles. Entre onze ans, plus ou moins, et quinze à vingt ans, à la fin de l’adolescence.

4. Le stade sensori-moteur

Au cours de cette étape , les nourrissons construisent leur compréhension du monde à travers des expériences sensorielles directes : saisir, sucer, voir, entendre, alors que leurs actions passent du stade réflexe (instinct) au stade volontaire.

Ainsi, ils apprennent la séparation entre eux et l’ environnement , et appréhendent la permanence des objets : l’un des acquis les plus importants selon Piaget de cette étape, qui consiste à apprendre que les choses restent là même si nous ne pouvons pas les observer.

Ce stade se divise en six stades : réflexes simples (de la naissance à 6 semaines), premières habitudes et phase primaire des réactions circulaires (de 6 semaines à 4 mois), réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois), coordination des stades de réactions circulaires secondaires (8 à 12 mois), réactions circulaires tertiaires, nouveauté et curiosité (12 à 18 mois) et phase d’intériorisation du schéma (18 à 24 mois).

5. La phase pré-opérationnelle

Bien que les enfants à ce stade puissent déjà s’exprimer par le langage , ils ne maîtrisent pas la logique concrète ni ne peuvent gérer mentalement l’information. Son monde est principalement égocentrique, incapable de vues extérieures et présente une augmentation notable du jeu et de la prétention.

Piaget distingue à ce stade deux sous-étapes : celle de la fonction symbolique, caractérisée par le fait que les enfants peuvent comprendre, représenter et penser des objets qui ne sont pas présents devant eux ; et celle de la pensée intuitive , caractérisée par la curiosité et le désir de savoir le pourquoi et le comment des choses, le stade de « demande » des enfants.

6. Le stade des opérations concrètes

Cette étape est marquée par l’utilisation correcte de la logique. Les processus mentaux du nourrisson deviennent plus envahissants , bien que ne s’appliquant qu’à des objets concrets : l’abstraction, la pensée hypothétique, ne sont pas encore à sa portée, tout comme le raisonnement inductif.

Dans ce processus , l’égocentrisme est éliminé , la logique et la capacité d’assumer des perspectives autres que la sienne sont progressivement renforcées. Vers la fin de l’étape, le prépubère sera capable de comprendre l’amour , les valeurs logiques et l’utilisation de systèmes logiques-déductifs, ainsi que les essais et erreurs.

7. L’étape des opérations formelles

L’intelligence est associée à ce stade à l’utilisation de symboles logiques et de concepts abstraits, ainsi qu’à des hypothèses dépourvues de tout rapport avec la réalité immédiate . Le raisonnement hypothétique et déductif est pointé, capable de métacognition, de pensée abstraite et d’un maniement beaucoup plus adulte des opérations formelles.

La fin de cette étape suppose l’entrée du jeune dans l’âge adulte et la maturité de la pensée intelligente.

8. Expérimentation

Piaget et ses associés ont mené de nombreuses expériences pour tester leurs réflexions et leurs théories , en examinant en particulier la pensée opérationnelle formelle. En ce sens, Piaget a utilisé un système de poids et une échelle pour mesurer les capacités cognitives d’enfants d’âges différents, les obligeant à composer avec la notion d’équilibre.

9. applications de la théorie

Les théories de Piaget ont de nombreuses applications pratiques dans le domaine de la pédagogie , servant soit de guide dans la planification des activités scolaires par stade spécifique, soit encore pour l’achat de jeux et la stimulation appropriée par les parents.

10. Défauts de la théorie

L’imprécision du modèle piagétien et la possibilité de lacunes cognitives ont conduit à d’importantes critiques du modèle, tout en le considérant comme une approche utile du sujet. Les études piagétiennes n’ont pas pris en compte la possibilité qu’un enfant soit en avance sur son stade dans certains aspects et en retard dans d’autres, ou que son développement ne soit pas uniforme mais échelonné.

D’autres accusations importantes portent sur la sous-estimation de la culture et de l’environnement social dans le modèle de Piaget, facteurs déterminants de la consolidation non seulement de l’intelligence, mais de tous les types de personnalités et d’individus.